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吴晓江:“课间打架”使我更坚信“从身边写起”

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发表于 2014-4-19 18:00:02 | 显示全部楼层 |阅读模式
  下午第三节课,我刚走进教室,就有学生报告。课间,班上有同学打架,而且还是“三打一”。我一听火冒三丈,责令当事人陈述事实,然后由同学们评评理。时间耽误不少,大家情绪也不很好,我索性还要他们写点反思。
  
  处置是否妥当,姑且不论;真是又好气又好笑,写出来的作文比以前都好。
  
  其一、“名”不虚传:拟题自由鲜活
  
  这次写作,只就事,不设题,也不附加任何条件。学生自由命题,“胖墩啊胖墩”,是恶搞起绰号,还是铁哥们讲义气?“你真牛”,班上的同学都晓得,那是责备他不该冲动;“帮助弱小也错了吗”,带些思辨,略显牢骚;“你错,他错?”,那架势,可就是要一人打一大板;“老师,我错了”,明确对象,重在自省;“唉,我真糊涂”,“唉”叹一声,真诚的情态毕现;“还是‘走后门’吧”,有点调侃的味道;“退后一步,海阔天空”,嗐!人小鬼大,想象到家、理智到家。如此者再,角度有差,几不雷同,又好鲜活,让我耳目一新。
  
  日常作文,学生常常难以下笔,常常为命题伤透脑筋,常常习惯于等到老师给定题目才肯、才好下笔,主要还是一时半会找不到合适的表述的中心、切入的角度、倾诉的渠道。人们常说,命好题目,就等于文章成功了一半。一个恰切的题目就是一个成功的方向,起码我们有了顺势下笔的切口。缘事而生,有感而发,拟定的过程确实可以激发学生进一步关注生活的热情、表述生活的兴趣,寻找自然流露真情实感的捷径。这次,学生能写出这么多靓丽真切的题目,也正因他们或当事亲历,或目见耳闻,贴身体会了,深有感触。从身边的事写起,写自己熟悉的生活,记人叙事、抒情说理,比如当小大人评理,为自己鸣冤、为朋友申冤,而不仅仅是来完成“写作文”的任务,当然有话可写,有话要说,实话实说,希望把话说得简洁明了,叫人心服口服为上,也确实最容易实话实说,而且情真意切。叶圣陶说:“只有从儿童心底流出的命题儿童才会以极大的兴趣去对待它。”
  
  其二、言之有物:叙事真实丰富
  
  打架这件事,起因、经过、结果都摆在那里,甚至一目了然。惹事的、加油的,打架的、劝架的,干看的、助阵的,自顾躲避的、向老师报告的,大家都有话说。
  
  例如,当事人王刚写道:“下课了,胖胖的我身子占了过道的一大半。刘强叫我让开一点,我却头也不回,不假思索地回答‘不让’。他就没好气地推了我一下。我立刻转过身还击,想不到他比兔子跑得还要快。我也毫不示弱,像位‘勇敢’的猎人在追逐着‘猎物’。”你看看,真是“霸道”。事因己起,不知悔改,吃了小亏还不饶人,人见人气。
  
  学生张翠则写道:“王刚不对在先,但刘强动手推人就更不对了。前门走不通,还可以绕道从后门走呀。要是刘强稍微冷静一点,后面的事还会发生吗?”首先说王刚的不是;但“……在先”必有言外之意,整句主要还是从刘强身上找原因,横看成岭侧成峰,也值得深思。孩子嘛,多逞强好胜,堵水作坝,矛盾可就一触即发;要是有人服点软、让点步,可不就天大事小了。
  
  而另一个当事人张军写道:“眼看刘强被王刚逼到了墙角,明显处于弱势,我岂能坐视不管?人们不是常说‘为朋友要两肋插刀’吗?于是,我一个剑步冲上前。”大有路见不平、拔刀相助的侠肝义胆。同情弱小是好事;此情此景,似乎不帮还不行;殊不知,这无异于火上浇油,越帮越忙;都是同学,大事化小、小事化了,不是很好吗。
  
  瞧瞧,学生眼里,一人一世界。头头是道,下笔如流,情真意切。而且一些成语、喻句信手拈来,又恰到好处,使文章增添了不少亮点。
  
  其三、文以载道:悟理清纯透彻
  
  小孩子小孩子,人不大而气不小,遇事又多以自我为中心,强调自己的主观感受,特别容易忽视、忽略自己的错、别人的理。而经人一点拨,他们冷静下来思考,很快又对事物有了新的认识、新的感悟。
  
  例如,当事人王刚最后写道:“我真糊涂啊,要是当时我让一下,后面的事就不会发生了。退后一步,海阔天空。同学们,让我们记住今天的教训吧!”这绝对不是我逼他作检讨,却比简单粗暴地逼要来得更坦诚、自然。“让一下”就可以改写历史,“糊涂”就容易惹出许多事,重在假想,于人于己都是教训。
  
  叶兵同学写道:“老师、同学们,在这里我要从心底里说一声:‘我错了!’张军去帮刘强,这本身就错了;可我还又上去帮刘强和张军,这就是错上加错了。我应该制止他们,同学之间应该友好相处,不该以拳相对……”论理帮忙也不是不可以,特别是帮“自己的人”、处于弱势的人,大家可能更来劲。可是,这么个帮法,势必使问题升级,越帮越忙,帮的是倒忙;应该还有更好的方法在,事实也确实如此。这不就事后悔了!
  
  班长贺青写道:“今天的事,对我们全班来说,都是一个很好的教训。作为班长,我没有及时制止,这是我的错;以后我会多与同学沟通,做好老师的小帮手,让我们班成为一个温馨的大家庭。”打架本是他们的事,班长也严肃表态、严格自剖。从大局着眼,从长远着眼,为老师分担忧愁,为班级谋取福利。个体上,他也还是一个孩子,多好的孩子;从集体来看,他又是孩子头,多好的领导;从师生关系来看,他还是老师的帮手,多好的帮手:谁不喜欢呢。
  
  如上,他们都从身边熟悉的事物写起,既培养了观察和分析问题的能力,也在自觉不自觉中辨别了是非、提升了品质,文与道自然融合。打架到作文,坏事也变成了好事,作文也为学生提供了一个观察生活、思考问题的空间,一个表述世界、表达情意的空间,一个展现自我、完善自我空间。
  
  而平素,常常有人埋怨,学生作文思想和语言多少有些干瘪与雷同。老是觉得,学生书面作文不及开口说话来得滋润,开口说话又不及实际做事来得活溜。常常觉得,有些学生一动笔,就机械地模仿、借用、套用、甚至抄袭他人文章。或是说些大人的话,童子无童年、亦无童言。你甚至很难把他们的文章,跟他们活生生的人与事对得上号。各各有异的人与事与言与思想观点与情感态度,都到哪里去了?作文是个性化劳动,纯手工的,不可能用现代化流水线批量生产。
  
  好多学生还未能真正做到“我口述我生,我手写我事”,生怕如实叙述自己的生活,生怕如实记写身边琐事。或觉得不够高尚,不够有意义。其实,学生(特别是小学生)日常生活中,哪里有那么多有意义的事。有没有意义,也不是一时半会说得清朗的。能写得有意思,就很不错了。即或没什么意思、没意思,能把话说得清楚明白,也不错。或觉得不大漂亮,不大雅致。其实,学生(特别是小学生)日常生活中,哪里有那么多精致的话语。说而明之就行,表情达意就好。
  
  教学生“怎么写”,先要解决“写什么”的问题,让学生不断在“写身边”中学会“怎么写”。要是学生老是不动笔、动不了笔,没东西写,不会写“身边”,我们没法教他们写,他们没法悟到怎么写。低起点,放开手脚如实写,有什么就写什么,怎么想的怎么说,怎么说的怎么写,是怎样就怎样写,才得心应手,慢慢有兴趣。而兴趣是最好的老师,不愁他们日后不慢慢讲究。语文教学大纲本来就提出:“要激发学生对生活的热爱,调动学生的观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话。激发学生主动参与说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”
  
  课间打架,纯属偶然;作文精彩纷呈,皆大欢喜。这使我更坚信:从身边写起是必然归宿。作文教学,特别是起始阶段,就是要让学生养成关注现实人生、抒xie真情实感的做人做事的习惯,读书作文的习惯;为学生提供良好的创作氛围,搭建写作平台,让他们无拘无束地挥洒青春与热情、智慧与活力,自由自在地从身边的事写起,使观察与感悟力、想象与创造力步步提升,尽可能尽情地发挥到极致。在生活中作文,在作文中提升品质,何乐而不为。
  
  
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发表于 2014-4-19 18:04:19 | 显示全部楼层
谢谢楼主,共同发展
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 楼主| 发表于 2014-5-28 23:10:00 | 显示全部楼层
与您一起成长!
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